sábado, 20 de diciembre de 2014

Vikidia ORG para estudiantes multilingües

WE ARE EXPLORING TODAY…
Vikidia ORG para estudiantes multilingües
Encyclopedias in several languages* Other resources
OjoCientifico (spa) * Saberia (spa) (¿Quien-invento?) * Wikipedia (s e f i p g rss etc) * Vikidia Org (sp en fr ge it rss) * WiseGeekOrg (eng) * eHow español * eHow english * Huffington Post (spa eng fre ita)  * Paper Blog Fr (spa eng fre ita por ale)(Propose nous votre blog) * Gizmodo Fr (some difficult) * InfoPlease Eng * MaxiSciences (fre) *
APPROACHES…  Did you know? * Es bueno saber… *  10 Facts about * Who was the first…? * Who was the President when…?  
Vikidia es una enciclopedia web interactiva escrita para los niños de 8 a 13 años, en el rol de lectores y, aunque no en forma exclusiva, editores. Este sitio es independiente de la fundación Wikimedia, de la que depende Wikipedia.
Algunos puntos a tener en cuenta:
  1. Vikidia es una enciclopedia libre participativa, realizada para y por los niños. Es la única que reúne estas tres características.
  2. Internet es útil para buscar y posiblemente intercambiar información. Aquí, los infantes pueden participar en la construcción y mejora del sitio, añadiendo fotos y editando artículos, y aprender poco a poco a utilizar las herramientas que hay disponibles para la mejora de la enciclopedia.
  3. Se puede utilizar Vikidia para buscar información y preparar papeles o presentaciones.
  4. ¡Vikidia nunca estará terminada! Siempre será posible hacer algo: corregir errores, añadir información, o crear artículos.
  5. Los maestros pueden, junto a estudiantes de tu escuela, ayudar a mejorar la enciclopedia. Durante el trabajo, pueden hablar con otros participantes acerca del proyecto.
  6. Entre más personas ayuden, más rápido crecerá la enciclopedia, y se convertirá en una buena fuente de información sobre diversos temas.
Palabras / Words 339  
Vikidia ORG para estudiantes multilingües * http://es.vikidia.org/wiki/Vikidia:Portada * https://historylegacy.wordpress.com/?s=vikidia+org&submit=Buscar 

viernes, 19 de diciembre de 2014

Ballet, próximamente...!


Aprende idiomas leyendo periodicos y revistas * When you learn English, you have to learn in whole sentences and in context * Learn languages by reading newspapers and magazines * Imprime diariamente de 10 a 40 renglones de algún texto o noticia interesante o curiosa en tu idioma. Subraya de 10 a 40 palabras (según tu disponibilidad). Anótalas en columna en el espacio disponible abajo del texto o en el reverso de la hoja. Tradúcelas al inglés u otro idioma deseado. Anota el significado al lado de cada palabra. Si ya entiendes lo que lees al 50% en un idioma extranjero, repite lo anterior pero ahora con oraciones cortas (en lugar de palabras) en el idioma extranjero que ya conoces. Revisa tu trabajo y compáralo con el de otros compañeros para corregir errores. Muestra tu trabajo a tu profesor. Pídele que te sugiera otra actividad que expanda lo que acabas de realizar. Copia y comparte este trabajo, súbelo a tu blog o página personal. My Homework Network * Non-Profit Sharing Ring * Languages * Collaborative School Projects * Prof JML * Mexico

martes, 16 de diciembre de 2014

Ludwig van Beethoven * Vikidia...

Vikidia: Portada
¡Bienvenidos a !
La enciclopedia libre de contenido adaptado para niños y jóvenes que todos pueden editar

Hoy es sábado, 20 de diciembre de 2014 y tenemos 3811 artículos.

Colaboración de la semana
Ludwig van Beethoven * Germany  
fue un compositor, director de orquesta y pianista nacido en Alemania.
Beethoven nació en Bonn, el 16 de diciembre de 1770 y murió en Viena, el 26 de marzo de 1827. Durante su vida compuso muchas obras, incluyendo nueve sinfonías.
A los 32 años empezó a quedarse sordo, aunque él lo ocultó. Al mismo tiempo la personalidad le fue cambiando, convirtiéndose poco a poco en un hombre solitario y de mal carácter según iba envejeciendo. 
¡Colabora! • ¿Qué es la colaboración de la semana?

http://es.vikidia.org/wiki/Vikidia:Portada 

domingo, 14 de diciembre de 2014

Basic Spelling Rules

Basic Spelling Rules

The English language has two kinds of letters: vowels and consonants. The vowels are a, e, i, o, u and sometimes y or w. The consonants are the letters that are not vowels: b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, z.

Long vowel: We hear the sound of the letter just as it is when we recite the alphabet. Examples: A long a is pronounced like the a in the words: make, cake, take, ache.
Short vowel: The sound of the vowel is soft.
Example: A short a is pronounced like the a in the words: mask, task, act, jack, bag.

1. Short-Vowel Rule: When one-syllable words have a vowel in the middle, the vowel usually has a short sound: Examples: cat, dog, man, hat, mom, dad, got.
If the letter after the vowel is f, l, or s, this letter is often doubled. Examples: staff, ball, pass.
2. Two-Vowels Together: When two vowels are next to each other, the first vowel is usually long (the sound is the same as the sound of the letter) and the second vowel is silent. Examples: meat, seat, plain, rain, goat, road, lie, pie.
3. "Vowel-Consonant- e" Pattern: When a short word, or the last syllable of a longer word, ends in this pattern: vowel--consonant--e, the first vowel is usually long and the e is silent. Examples: place, cake, mice, vote, mute.
4. Y as a long i: The letter Y makes the long sound of I when it comes at the end of a short word that has no other vowel. Examples: cry, try, my, fly, by, hi.
5. Y as a long e: When y or ey ends a word in an unaccented syllable, the y has the long sound of e. Examples: money, honey, many, key, funny.
6. I before E: Write i before e when the sound is long e except after the letter c. Examples: relieve, relief, reprieve. Notice the change when there is a c preceding the ie: receipt, receive, ceiling, deceive, conceive.
7. E before I: Write e before i when the sound is long a. Examples: weight, freight, reign.
8. Oi or Oy: Use oi in the middle of a word and use oy at the end of a word. Examples: boil, soil, toil, boy, toy.
9. Ou or Ow: Use ou in the middle of a word and use ow at the end of words other than those that end in n or d. Examples: mouse, house, found, mount, borrow, row, throw, crow.
10. Double Consonants: When b, d, g, m, n, or p appear after a short vowel in a word with two syllables, double the consonant: b, d, g, m, n, or p. Examples: rabbit, manner, dagger, banner, drummer.
11. The "ch" sound: At the beginning of a word, use "ch." At the end of a word, use "tch." When the "ch" sound is followed by ure or ion, use t. Examples: choose, champ, watch, catch, picture, rapture.
 http://homepage.smc.edu/reading_lab/basic_spelling_rules.htm

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Pronunciación de las Vocales

ENGLISH * Reglas para pronunciar las vocales

1 – One Vowel Not at the End of a Word
 When there is only one vowel in a word and it is anywhere except at the end of a word, it usually has a short sound.  ANT SUN NET

2 –  One Vowel at the End of a Word
 Where there is only one vowel and it comes at the end of the word, it usually has a long sound. HE SHE NO GO

3 – Two Vowels in a Word Ending With the Vowel 'E'
When there are two or more vowels and the word ends with the vowel 'E', two things happen. The ending vowel 'E' is silent, and the vowel that comes before it has a long sound. WADE SIDE GATE HOLE

 4 – Two Different Vowels Together in a Word
 When two vowel letters are together, the first vowel letter has a long sound and the second vowel letter is silent. RAIN TIED SEAL CHEAT

5 – One Vowel Followed by Two Same Consonants
 When a word has a vowel followed by two of the same consonants in a row (called a double consonant), a short sound is used for the vowel. DINNER SUMMER PULL

6 – Double Same Vowels
 When a word has two of the same vowels in a row (called a double vowel), pronounce them as one vowel, using the long sound. This rule does not apply when 'O' is the double vowel. PEEK GREET VACUUM

7 – Double 'O' Vowel
 When 'O' is a double vowel, it makes different sounds. POOL FOOL TOOL BOOK


http://www.abcfastphonics.com/vowel-rules/one-vowel-not-at-end.html 

http://www.phonictalk.com/phonics_spelling_rules.php 

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viernes, 5 de diciembre de 2014

Blastr Com

Top Stories



Students will send time capsule to Mars



Students will send time capsule to Mars


It’s a (reasonably) safe bet to assume that we'll see manned missions to Mars in this lifetime. And as exciting as that sounds, we're still figuring out all the details. NASA is working on a detailed plan that will have humans on the red planet by 2030, but private companies, like Elon Musk's SpaceX, might get us there even sooner. Now, a group of students want to greet the first Mars human colonists with a time capsule by collecting photos, videos, audio clips, and messages to send to the planet as early as 2017.
This "Time Capsule for Mars" project is led by a group of university students. The plan is to put out a worldwide call to over 10 million people to send in their voice messages, photos, video clips, and text to go into three small Cubesats. The Cubesats will be launched towards Mars via an ion electrospray propulsion system created by MIT’s Space Propulsion Lab. The students hope to develop new technologies for the mission, including inflatable antennae and radiation sensors.
The students already have the support of some heavy hitters, like astronauts Buzz Aldrin, Charlie Precourt and Kent Rominger, who all act as project advisors. The students are also receiving aid from NASA, Boeing, Lockheed Martin and Explore Mars. Although the mission is expected to cost about $25 million, the students hope to raise funds through crowdfunding: they’ll charge $.99 for each upload in the developed world, with third-party countries getting free uploads, paid for by project sponsorships. The idea is for everyone to have the opportunity to send their messages to Mars. Donations will also be accepted on the project's website.

 http://www.dvice.com/categories/science * http://www.dvice.com/2014-6-26/students-will-send-time-capsule-mars 




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sábado, 29 de noviembre de 2014

¡Elephants... !

The Sultan’s Elephant is a production by the Royal de Luxe theatre company. The elephant is operated by up to 12 puppeteers using a combination of motors and hydraulics. It weighs 42 tons, as much as 7 real African elephants. You can find out more here: http://www.thesultanselephant.com/ 
http://www.pixalo.com/gallery/showphoto.php/photo/7974 

sábado, 8 de noviembre de 2014

Educar a mis propios hijos en casa

¿Qué es Home Schooling? Educar a los hijos en el hogar es vida de cambios para un mejor estilo de vida en union familiar.

Promueve el crecimiento personal; emocional y fisico tanto para los padres como para los hijos. Nos brinda a los padres el beneficio de redescubrir el genio que habita en nosotros, mientras le das la oportunidad a tu hijo para que descubra el suyo propio. Nada te dara mayor efecto profundo y positivo a tus hijos y a tu familia que la educacion en el hogar o el “homeschooling”.   
Todo padre tiene la capacidad de educar si: ama leerle a sus hijos, ama dedicarle tiempo a sus hijos, ama cuidar de sus hijos, ama explorar el mundo con ellos, ama y disfruta ver como aprenden cosas nuevas y lo mas importante- AMA INCONDICIONALMENTE A SUS HIJOS.
3.           A los ninos les encanta aprender. Es una accion tan natural como respirar. Nacen con una sed intensa de aprender, explorar el mundo que les rodea, y examinar lo que les es interesante. Ellos aprenden siguiendo sus intereses. Ese es el patron con el cual los seres humanos aprenden y lo siguen haciendo asi por el resto de sus vidas. Las familias que educan en el hogar aprenden en conjunto y reconocen que el aprendizaje se lleva a cabo durante toda la vida.
4.           La Educacion en el Hogar es completamente legal en Puerto Rico. Todo puertorriqueño, ciudadano americano, está protegido por las garantías constitucionales de los Estados Unidos. Por lo tanto, derecho a educar a los hijos en el hogar es un derecho protegido por la Decimocuarta Enmienda (Derecho de Libertad). Si la educación en el hogar está arraigada en principios religiosos y/o morales, también se extiende la garantía constitucional de la Primera Enmienda (Libertad de Culto). El derecho a la educación en el hogar está protegido en Puerto Rico por el artículo II, Sección 5 de nuestra constitución. La educación, a partir de los cinco (5) años de edad, es obligatoria. 3 LPRA sec. 391. Sin embargo, “no se exigirá la asistencia a las escuelas públicas a aquellas que reciban educación en escuelas establecidas bajo auspicios de entidades no gubernamentales”. 18 LPRA sec. 2. Entiéndase, por lo tanto, que cada hogar-escuela es una escuela no-gubernamental. La educación en el hogar no requiere notificación al, ni permiso del Departamento de Educación, ni de ninguna otra entidad gubernamental. Para mayor informacion relacionado a aspectos legales contacte a: Lcda. Maria Luisa Inserni- 787-390-1858.
5.           NO tienes que tener a tu hijo 6-8 horas sentado tomando clases como en un salon de clases en la escuela regular. La gran mayoria del tiempo que nuestros hijos pasan en el salon de clases de la escuela regular, consiste basicamente en esperar. Como todos los ninos aprenden de manera diferente, disena un plan que se acomode a las necesidades de tus hijos y las de la familia. Escoje el metodo de ensenanza que mejor se adapte a los estilos de aprendizaje de cada nino. La escuela no es sinonimo de pesar, sino de disfrute y gozo. El aprendizaje es una accion natural de todo ser humano. Las destrezas no solo se adquieren sentado en un pupitre, disfruta el mundo que nos rodea, ese es el mejor salon de clases.
6.           La carencia de socializacion en los ninos educados en el hogar es realmente un MITO. Los ninos no necesitan socializar en grupos grandes de ninos de su edad para ser entes saludablemente sociables. Los buenos modales y buenos habitos sociales se aprenden en el hogar, no en un salon de clases. Los ninos educados en el hogar no estan en una “burbuja”. Ellos comparten libremente con todo el entorno de su alrededor. Tienen tambien a su disposicion el disfrutar e enriquecerse de todas las actividades extracurriculares usuales como deportes, musica, arte, clubes, etc. y hasta tienen mas tiempo que el que tenian para esto mientras estaban en la escuela regular. Las asociaciones o grupos de apoyo a educadores en el hogar es otro recurso de interaccion que tienen las familias educadoras en el hogar. Estos grupos usualmente programan actividades grupales como dias de logros, dias de juegos, ferias cientificas, actividades culturales, excursiones recreativas, etc. y son para el deleite de toda la familia. Existen varios grupos de apoyo en diferentes partes de Puerto Rico. Para mayor informacion:http://www.tchers.net
7.           Existen recursos para los padres que no se sienten preparados para ensenar algunas materias especificas. Padres pueden solicitar los servicios de un tutor privado especializado o un maestro preparado en la materia. En los grupos de apoyo de padres educadores en el hogar existen grupos de padres y estudiantes que planifican aprendizaje cooperativo para ciertas materias y es llevado a cabo por padres especializados en las diferentes materias. Los cursos en linea gratuitos del Departamento de Educacion de Puerto Rico son otro recurso por internet de distintas materias para estudiantes de escuela superior y disponible para “homeschoolers” - http://www.proyectosalonhogar.com
8.           Te preguntaras si lo estas haciendo bien una y otra vez. Esto es completamente normal. Trata de afiliarte a un grupo de apoyo cercano al lugar donde resides y comparte con otras familias educadoras en el hogar. Te convenceras de que lo estas haciendo bien. Conceras que miles de familias lo hacen y les ha dado resultados extraordinariamente positivos. Usualmente estos grupos de apoyo planifican actividades para toda la familia, se comparten vivencias, dudas, ideas, conferencias, capacitacion para padres, etc. que ayudan grandemente a emprender el maravilloso mundo de la Educacion en el Hogar.
9.           No tendras que encerrarte en tu casa por toda una vida para educar a tus hijos. Miles de familias educadoras en el hogar trabajan para ganarse el dinero que necesitan para sostener a su familia y educan a sus hijos a la misma vez. Mientras desarrolles un negocio familiar, o re-estructures el trabajo que ahora tienes, tus hijos aprenderan la mejor destreza que existe- como crear la vida de sus suenos EN UNION FAMILIAR!
10.        CONFIA EN TUS HIJOS. Ellos aprendieron de ti a amar, reir, gatear, caminar, hablar, correr, vestirse/comer/banarse solos, y entender el mundo que les rodea antes de comenzar la escuela. Ahora, seguiran aprendiendo mucho mas, sin tener que ir a la escuela, obteniendo una esenanza individualizada y de gran calidad!
Por: Rocio Lopez 


http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_el_hogar 

jueves, 30 de octubre de 2014

Teorías de Jean Piaget * Suiza

Teorías de Piaget 

INTRODUCCIÓN
Por medio de la realización de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco más acerca de diversas teorías de Jean Piaget, las cuales nos permitirán descubrir aspectos de gran importancia en relación con el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños en edad preescolar.
Se hará una breve referencia bibliográfica acerca de Piaget, para de este modo llegar a conocer un poco acerca de la historia de este destacado psicólogo. En relación a sus teorías se tratarán diversos conceptos, tales como esquema, estructuraorganización, adaptación, asimilación, acomodación y equilibrio. De igual manera se hará referencia a la teoría cognitiva de este autor, destacando en este sentido la división del desarrollo cognitivo, los tipos de conocimientos y como se logra este tipo de desarrollo.
CONTENIDO
BIOGRAFÍA:
Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson.
Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este período publica dos libros cuyo contenido es filosófico y que, aunque el autor los describirá más tarde como escritos de adolescencia, serán determinantes en la evolución de su pensamiento.
Después de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia al psicoanálisis, va a trabajar durante un año en París, en el laboratorio de Alfred Binet. Allí estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia.
Piaget ejerció sucesivamente los cargos de profesor de PsicologíaSociologíaFilosofía de las ciencias en la Universidad de Neuchatel (1925 a 1929), de profesor de historia del pensamiento científico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de director de la Oficina  de Educación de 1929 a 1967, de profesor de Psicología y de Sociología en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de Sociología en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicología experimental de 1940 a 1971. Fue el único profesor suizo que se invitó para enseñar en la Sorbonne, de 1952 a 1963.
En 1955 Piaget creó el Centro Internacional de Epistemología Genética que dirigió hasta su muerte.
Sus trabajos de Psicología genética y de Epistemología buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.
La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo más de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios.

DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET:
  • ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).
La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
  • ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del . Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.
  • ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.
La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.
  • ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.
La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.
La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.
  • ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).
De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.
  • ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.
  • EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
Proceso de Equilibración:
Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación.
Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.
TEORÍA COGNITIVA:
División del Desarrollo Cognitivo:
La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a  de los reflejos innatos, se organizan durante la  en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml#ixzz3Hf0GRbFr 
http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml 

viernes, 24 de octubre de 2014

Aprender a leer en prescolar?

Estrategias para enseñar a leer en preescolar  
(En algunas primarias los niños no están aprendiendo a leer, y aún así los pasan de año).

Los docentes de preescolar se sienten cada vez más presionados por padres y directivos para que aceleren el aprendizaje en la clase. Antes de recurrir a las tarjetas de memoria y a los ejercicios, considera la progresión natural de las capacidades de alfabetización en los niños. 

Las actividades de lectura apropiadas para su edad fomentan el amor por la lectura y les proveen una base para las capacidades emergentes. Pasa tiempo compartiendo tus observaciones e investigando sobre alfabetización con los directivos y padres. Lograrás un programa apropiado para el desarrollo exitoso, si los educas e invitas a colaborar contigo.

Leer, leer, leer Leerles a los niños en tu clase es el componente más importante de cualquier programa de alfabetización. Elige literatura de alta calidad con ilustraciones simples y brillantes. Usa libros grandes, de ser posible. Antes de comenzar una historia, muéstrales la tapa. Pregúntale a los niños de qué les parece que trata la historia, basándose en la ilustración de la tapa. 


Lee el título, demostrándoles cómo las palabras van de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. Comparte tu entusiasmo diciendo algo como: "Ésta es una historia fabulosa porque", y explica la importancia de la historia. "No puedo esperar a compartirla con ustedes". Señala sutilmente alguna palabra simple o imagen representativa de la historia. 

Asígnale una palabra a cada niño para que retenga cuando esa palabra o imagen aparezca en la historia. Este ejercicio alienta la capacidad de escucha y presenta algunas palabras a los niños. De vez en cuando señala letras individuales para que los niños aprendan a reconocerlas y entiendan que las palabras están compuestas de letras. Siempre haz el sonido y di el nombre de la letra. 

Representar historias
Cuando los niños representan historias que has leído recientemente, desarrollan lenguaje, aprenden capacidades sociales como tomar turnos, y empiezan a entender la secuencia de las historias. Éstas siempre tienen un comienzo, un desarrollo y un final. 


Actuar les permite dominar las historias en un nivel más profundo, lo que posteriormente ayudará en la comprensión de la lectura. Haz carteles de memoria para tu obra y pídeles a los niños que escriban etiquetas o señales cuando sea apropiado. Incorpora títeres e instrumentos musicales
eHow en Español Com http://www.ehowenespanol.com/estrategias-ensenar-leer-preescolar-info_93052/ 

La escritura en preescolar | Colorín Colorado


www.colorincolorado.org/articulo/22761/
Un sitio bilingüe para familias y maestros para ayudar a los niños a leer ...
También es una manera esencial en que los niños aprenden a organizar sus
ideas.  

jueves, 23 de octubre de 2014

Como casi nó léen en primaria...

Como casi nó léen en primaria... hay que enseñarles desde el kinder!

Cuantas Palabras Por Minuto debe Leer Mi Hijo / Alumno?

aprender.jardininfantil.com/.../cuantas-palabras-por-minuto-debe-leer.ht...
2/11/2009 - ¿Al finalizar estos años escolares, están leyendo a un ritmo por minuto .... van en el tercer año de preescolar, mi hija tiene 5 y lee entre 180 y 230 ... mi nena esta en primero de primaria y lee 40 palabras por minuto esta en el limite correcto? .... 3 modelos · Patrones Temperamento · Enseñar Auto-control ...

¿Cuántas palabras por minuto deben leen tus hijos?

blog.englishcom.com.mx/lectura-rapida/palabras-por-minuto/
23/11/2010 - Pídele que lea los próximos 5 minutos y auxílialo si hay alguna ... al finalizar el ciclo escolar: Primaria 1º 35 a 59 palabras por minuto ... La mayoría de los profesionales que fueron entrenados para enseñar la lectura rápida, ...

Aprende idiomas leyendo periodicos y revistas * When you learn English, you have to learn in whole sentences and in context * Learn languages by reading newspapers and magazines * Imprime diariamente de 10 a 40 renglones de algún texto o noticia interesante o curiosa en tu idioma. Subraya de 10 a 40 palabras (según tu disponibilidad). Anótalas en columna en el espacio disponible abajo del texto o en el reverso de la hoja. Tradúcelas al inglés u otro idioma deseado. Anota el significado al lado de cada palabra. Si ya entiendes lo que lees al 50% en un idioma extranjero, repite lo anterior pero ahora con oraciones cortas (en lugar de palabras) en el idioma extranjero que ya conoces. Revisa tu trabajo y compáralo con el de otros compañeros para corregir errores. Muestra tu trabajo a tu profesor. Pídele que te sugiera otra actividad que expanda lo que acabas de realizar. Copia y comparte este trabajo, súbelo a tu blog o página personal. My Homework Network * Non-Profit Sharing Ring * Languages * Collaborative School Projects * Prof JML * Mexico

miércoles, 22 de octubre de 2014

Apoyo Primaria Com



APOYO PRIMARIA COM

Una baja velocidad lectora impide una correcta comprensión y una baja comprensión invalida la lectura. La velocidad y la comprensión lectora sólo pueden mejorarse haciendo uso de la práctica continuada. Cuanto más se lea y se reflexione sobre la lectura, más mejorarán la una y la otra.


¿Cómo mejorar la velocidad lectora?
Ampliando el campo de percepción visual:
Es importante reducir el número de fijaciones y aumentar cuanto sea posible el número de palabras que se capten de un solo golpe de vista.

Suprimiendo los espacios en blanco:
Muchas veces perdemos tiempo, haciendo visionados inútiles de espacios en blanco (márgenes, espacio entre párrafos,...).

Eliminando la subvocalización:
Esto se consigue leyendo a una velocidad más rápida de lo que la mente es capaz de mantener.

Acelerando por ocultamiento:
Consiste en servirse de una postal para forzar a los ojos a leer más deprisa. La forma de empleo consiste en colocar una postal bajo la línea que se lee tratando de ir aumentando progresivamente la rapidez lectora y leer cada línea con sólo tres o cuatro fijaciones.

Actividades prácticas para mejorar e incrementar la velocidad lectora:

1. Ejercicios de cronolectura:
Consisten en cronometrar varios minutos de lectura. Puede realizarse por unidades lectoras de un minuto de duración, repitiendo la lectura del texto por segunda y tercera vez consecutivas con objeto de que el lector perciba que aumenta su velocidad (ppm) en cada minuto lector, fruto del entrenamiento en el mismo texto.

2. Ejercicios de identificación rápida:
Consisten en observar una o unas palabras modelo durante breves instantes (entre 10 y 15 segundos) y localizarlas de entre un listado amplio de palabras. Se pretende con ello agilizar la visión de rastreo, mejora del campo visual, mejorar la percepción guestáltica de la palabra (su silueta o contorno) y motivar al lector por la inmediatez de la autocorrección.

3. Ejercicios de rastreo visual:
Consisten en realizar barridos visuales en oblicuo o zig zag, saltándose algunos renglones y no realizando fijaciones oculares sobre una determinada palabra sino deslizando la vista sobre la parte superior de las palabras hasta detectar un objetivo propuesto (localizar un dato, una palabra, una idea, etc.)

4. Ejercicios de visión periférica:
Consisten en fijar la vista en un punto o palabra central y sin realizar ninguna otra fijación intentar abarcar con la vista la mayor amplitud posible. Se pretende lograr un entrenamiento de nuestro campo visual.

Aquí les comparto estos cuadernillos de actividades para el fortalecimiento de la comprención lectora, los cuales fue desarrollados por la Dirección de Medios y Métodos Educativos, de la Dirección General para la Pertinencia y la Corresponsabilidad de la Educación, Secretaría de Educación de Guanajuato.
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